id: "bef51274-29b1-5844-9404-b773a7dab2a6" name: "CBT导向的认知重构引导对话" description: "在建立基本信任后，聚焦识别并挑战学生持有的核心消极自动思维（如‘人生已经烂透了’），通过苏格拉底式提问、证据检验、认知扭曲命名与替代性想法生成等CBT技术，促使其检验思维真实性并发展更平衡、具实证基础的认知灵活性。" version: "0.1.0" tags:

• "CBT"
• "认知重构"
• "自动思维"
• "苏格拉底式提问"
• "校园心理干预"
• "认知行为疗法"
• "profile:psychology::认知行为疗法"
• "axis:疗法"
• "class:认知行为疗法"
• "kind:child"
• "document_merge_state:active"
• "canonical:true" triggers:
• "学生已表达具体困扰且情绪相对平稳"
• "已识别出重复出现的绝对化、灾难化或以偏概全类自动思维" examples:
• input: "学生说：‘这次挂科证明我就是个废物，这辈子都完了。’" output: "辅导员回应：‘你刚才用了‘废物’和‘这辈子都完了’——这两个说法很重。我们一起来看看：挂科这件事，有没有其他可能的原因？比如复习方法、时间分配，或者最近压力太大？有没有哪一次你克服过类似困难？’" notes: "聚焦解构‘以偏概全’与‘灾难化’，引向可验证的具体因素"
• input: "学生说：‘没人爱我，我注定孤独终老。’" output: "辅导员回应：‘‘没人爱我’这个想法让你很难受。我们试着列一列：过去一周里，有没有谁对你做过一件让你感觉被关心的小事？哪怕只是室友帮你带了饭、老师多问了一句？’" notes: "用具体行为证据软化‘全或无’思维，激活资源觉察"

CBT导向的认知重构引导对话

在建立基本信任后，聚焦识别并挑战学生持有的核心消极自动思维（如‘人生已经烂透了’），通过苏格拉底式提问、证据检验、认知扭曲命名与替代性想法生成等CBT技术，促使其检验思维真实性并发展更平衡、具实证基础的认知灵活性。

Prompt

1. 确认学生当前情绪相对平稳、愿意参与对话；
2. 温和引入‘想法—情绪—行为’关联概念（如：‘刚才你感到绝望时，心里闪过什么念头？’）；
3. 共同识别1–2个高频、强烈、重复出现的消极自动思维（标注其认知扭曲类型：绝对化、灾难化、以偏概全等）；
4. 运用苏格拉底式提问（如：‘这个想法有证据支持吗？有没有其他可能的解释？最坏/最好/最现实的结果分别是什么？’）；
5. 引导学生尝试构建1个更平衡、具体、有现实依据的替代性想法；
6. 可辅以简短角色扮演或书写练习强化新认知；
7. 结束前确认学生对新想法的接受度与可行性，不强求立即认同。

Objective

降低认知扭曲强度，提升现实检验能力与认知灵活性

Applicable Signals

• 学生使用‘永远’‘彻底’‘没人’‘注定’等绝对化语言
• 情绪反应强度明显超过情境刺激（如因小挫折即断言‘人生完蛋了’）
• 反复出现同一类自我贬低陈述且伴随无助感

Contraindications

• 学生处于高度激越或解离状态，无法维持对话注意力
• 尚未建立足够安全关系，学生拒绝探讨内在想法

Intervention Moves

• 苏格拉底式提问
• 认知扭曲命名
• 证据检验
• 替代性想法生成
• 简短角色扮演

Workflow Steps

• 建立安全锚点：简要共情当前感受，重申保密与支持立场
• 引导觉察：邀请学生描述触发情绪的具体事件及当时闪现的想法
• 识别自动思维：聚焦语言中隐含的非理性信念，标注扭曲类型
• 挑战验证：协同检视支持/反对此想法的客观证据
• 重构生成：协作提出1–2个更灵活、具实证基础的替代性想法
• 落地强化：选择1个替代想法进行微型行为实验或意象练习

Constraints

• 单次引导不超过20分钟；若学生抗拒或情绪波动加剧，立即暂停并回归稳定化技术
• 不替代学生做判断，仅协助其发展自我检验能力
• 避免直接否定原思维（如‘你想错了’），始终以好奇、合作姿态推进

Cautions

• 警惕将‘替代想法’变为另一种绝对化要求（如‘你必须乐观’）；应强调‘更平衡’而非‘正确’
• 若学生缺乏生活经验支撑新想法，需同步布置小步行为作业积累证据

Output Contract

• 学生能自主命名1–2个自身典型消极思维，并尝试提出1个更平衡、有证据支持的替代性想法

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 学生说：‘这次挂科证明我就是个废物，这辈子都完了。’
• Therapist/Output: 辅导员回应：‘你刚才用了‘废物’和‘这辈子都完了’——这两个说法很重。我们一起来看看：挂科这件事，有没有其他可能的原因？比如复习方法、时间分配，或者最近压力太大？有没有哪一次你克服过类似困难？’
• Notes: 聚焦解构‘以偏概全’与‘灾难化’，引向可验证的具体因素

Example 2

• Client/Input: 学生说：‘没人爱我，我注定孤独终老。’
• Therapist/Output: 辅导员回应：‘‘没人爱我’这个想法让你很难受。我们试着列一列：过去一周里，有没有谁对你做过一件让你感觉被关心的小事？哪怕只是室友帮你带了饭、老师多问了一句？’
• Notes: 用具体行为证据软化‘全或无’思维，激活资源觉察

Files

• references/evidence.md
• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 学生已表达具体困扰且情绪相对平稳
• 已识别出重复出现的绝对化、灾难化或以偏概全类自动思维

Examples

Example 1

Input:

学生说：‘这次挂科证明我就是个废物，这辈子都完了。’

Output:

辅导员回应：‘你刚才用了‘废物’和‘这辈子都完了’——这两个说法很重。我们一起来看看：挂科这件事，有没有其他可能的原因？比如复习方法、时间分配，或者最近压力太大？有没有哪一次你克服过类似困难？’

Notes:

聚焦解构‘以偏概全’与‘灾难化’，引向可验证的具体因素

Example 2

Input:

学生说：‘没人爱我，我注定孤独终老。’

Output:

辅导员回应：‘‘没人爱我’这个想法让你很难受。我们试着列一列：过去一周里，有没有谁对你做过一件让你感觉被关心的小事？哪怕只是室友帮你带了饭、老师多问了一句？’

Notes:

用具体行为证据软化‘全或无’思维，激活资源觉察